enyuli.compromiso.cognitivo

La educación formal para las personas con
compromiso cognitivo, como se las designa actualmente, no resuelve en absoluto este
problema. No sólo no lo resuelve, sino que ni siquiera se lo plantea. La atención de los
niños y jóvenes con compromiso cognitivo en los institutos de educación especial,
públicos o privados está sólo contemplada para un nivel que podríamos asimilar al de
primaria de las escuelas regulares. No hay liceos especiales.

Es completamente claro que el diagnóstico de las deficiencias mentales no es sólo un trabajo de los profesionales de la educación especial, para llegar a este se debe contar con una evaluación completa y multidisciplinaría de un equipo de profesionales como médicos psiquiatras, neurólogos, psicólogos, psicopedagogos.... Teniendo en cuenta siempre, que el encargado del diagnóstico de la deficiencia mental primeramente es el psicólogo o psiquiatra, quien debe de manera minuciosa realizar los estudios pertinentes y las evaluaciones clínicas necesarias para comprobar y ratificar su diagnostico, y así luego, referir al deficiente a un psicopedagogo o maestro especialista, quien es el especialista en la atención, abordaje y diseño de estrategias de intervención para esta población.

Podemos mencionar un sin fin de tipos y técnicas diseñadas para el diagnóstico de la deficiencia mental, todos encaminados a la tipificación y cuantificación de características especificas, clasificadas muchas veces por escalas genéricas construidas a partir de una media de estudio global en personas regulares, las cuales en muchos casos no consideran aspectos propios de la persona evaluada, o no se fijan en la diversidad existente en cada uno de los seres humanos según su desarrollo neurológico, experiencia de vida, condición social o familiar y el contexto en donde se desarrolla. Todos estos aspectos antes mencionados, influyen de manera considerable a la hora de diagnosticar o clasificar a un ser humano como deficiente mental, ya que somos seres que nos amoldamos y adaptamos al contexto en el cual nos desenvolvemos, y si el ambiente es pobremente enriquecedor, pues no podremos exigir que ese sujeto se desenvuelva de manera superior a la favorecida por su contexto, ya que él es el resultado de la mediación que recibe por parte de su entorno, familiares, educadores y todo aquel (persona o ambiente) con el que tenga contacto directo o relación.

Pero en la actualidad los jovenes con compromisos cognitivos tienen el derecho de ser asignado a escuelas, liceos y universisdades publicas y privadas; pero seria de gran ayuda que en todas las instituciones contaran con un equipo multidisciplinario para el mejor desarrollo del estudiantes.

Los modelos cognitivos reconocen una naturaleza multidimensional de las funciones mentales, en virtud de la cual se produce una interdependencia entre cognición, emoción, afecto y conducta. Se adscriben a la metáfora del hombre que procesa información del medio. En un entorno continuamente cambiante que demanda capacidades adaptativas, el individuo construye activamente la realidad mediante la selección, codificación, almacenamiento y recuperación de la información presente en el medio. La información sobre si mismo y sobre el mundo, que experimenta transformaciones cognitivas afectara a las respuestas tanto emocionales como conductuales del individuo. Antes de emitir una respuesta sea esta de naturaleza emocional o conductual los individuos clasifican evalúan y asignan significado al estímulo en función de sus esquemas cognitivos. Estos se describen como el conjunto de experiencias del individuo provenientes de su interacción con el medio y se consideran formados por creencias, supo cisiones, actitudes, visiones del mundo y valoraciones de uno mismo.

Segun George Kely:

El postulado fundamental de la teoría de Kelly viene a decir que todos los procesos psíquicos de una persona, incluida su conducta externa, están determinados por el modo en que un individuo anticipa lo que va a pasar en el futuro: `Los procesos de una persona están psicológicamente conformados por los métodos mediante los que anticipa los acontecimientos." En esta anticipación se resuelve toda la teoría motivacional de Kelly: las personas se comportan movidas por un principio intrínseco de anticipación de los acontecimientos. No es válida la metáfora física del organismo como objeto que necesita una fuerza para externa para ser movido; el organismo se mueve per se, porque es organismo.

La Normalización dio paso a la integración considerándose como el proceso de incorporación física y social de las personas que estaban segregadas y aisladas. Esto trajo polémicas, por cuanto existía la tendencia generalizada a que las personas con necesidades especiales se incorporaran a las escuelas sin respetar sus diferencias.
Los padres se han ido involucrando activamente en la evaluación y en la revisión de las necesidades educativas de sus hijos y cada vez muestran con más interés su preferencia (limitada a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La ampliación de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los débiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educación más apropiada dentro de un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la práctica, las buenas intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que constatar que este proceso de cambio en la mayoría de los países de Europa y del mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas demanden a los poderes públicos leyes y métodos de aprendizaje que garanticen el derecho a una mayor integración en las escuelas y centros de formación de las personas con necesidades especiales.
En Venezuela la década de los 80 marcó un hito histórico en la integración social de las personas con necesidades especiales, esto a consecuencia de la promulgación de la Ley Orgánica de Educación, donde se establece que la Educación Especial es una modalidad del Sistema Educativo. Este suceso abre un camino para la concreción de una política de integración social para las personas con necesidades especiales, por cuanto se le garantizaba el ejercicio de sus derechos y el respeto por sus diferencias individuales. La Educación Especial es un desafío en la historia educativa venezolana, es un campo realmente joven, con un mayor crecimiento en su cobertura en los últimos años. La Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes establece, como instancia nacional, la política educativa para garantizar a los niños jóvenes y adultos con necesidades educativas especiales el acceso a la Educación Integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, de manera que participen activa y responsablemente en los cambios requeridos en el desarrollo del país. En Venezuela al igual que en otros países en el siglo XX se han producido avances en cuanto a la integración social de las personas con necesidades especiales, y sobre todo la respuesta de la sociedad hacia ellos. Entre los factores que han influenciado se destacan, el progreso de las ciencia médicas, pedagógicas y sociales y una mayor concientización de la sociedad ante las personas con necesidades especiales considerando sus posibilidades y limitaciones.

Las personas con necesidades educativas especiales, junto a sus docentes, padres y representantes, luchan incansablemente en la búsqueda de la inclusión social. Cada día se abren nuevas oportunidades en el mundo laboral. Hoy muchos trabajan en supermercados, estaciones de servicio y diversos locales comerciales, demostrando el valor incalculable que tienen como seres humanos. En la semana de la Educación Especial se proyectan como personas productivas, preocupadas por una sociedad que en otrora los rechazaba y que hoy día, a pesar de las vicisitudes, les permite demostrar su potencial.

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Sí. Algunas personas experimentan alivio de los trastornos de olfato. Ya que ciertos medicamentos pueden causar problemas, al ajustar o cambiar la medicación se puede aliviar su efecto sobre el sentido del olfato. Otros recuperan la capacidad para oler cuando se resuelve la enfermedad que causa los problemas olfativos. Para los pacientes con obstrucciones nasales como los pólipos, la cirugía puede eliminar las obstrucciones y restaurar el flujo de aire. Muchas veces, las personas gozan de una recuperación espontánea porque las neuronas olfativas pueden regenerarse después del daño.

Los doctores y los científicos han desarrollado pruebas para determinar el grado y la naturaleza de los trastornos del olfato en las personas. Las pruebas están diseñadas para medir la menor cantidad de olor que los pacientes pueden detectar, así como la exactitud para identificar diferentes olores. En realidad, una prueba fácilmente aplicada es la de "raspar y oler", en la cual la persona debe raspar muestras de papel tratado para liberar diferentes aromas que deberá oler e identificar dentro de una lista de posibilidades. De esta forma, los doctores podrán determinar fácilmente si los pacientes tienen hiposmia, anosmia u otra clase de trastorno del olfato.